阅读教学的意义

阅读教学质量的提高，是落实教学大纲的要求、提升学生内在生活的要求， 更是与时俱进适应信息化潮流的要求。
（一） 落实新的课程标准离不开更明确具体的阅读教学过程。
继20世纪初语文学科单独设科以来，阅读一直作为文选式教材教学的主要手段，
阅读教学也就一直为人依重，其意义自不待言。考察教学大纲，我们不难发现，近二十年来，相继颁布的四部语文教学大纲（1996年、2000年出台的分别为试验版、试验修订版）都强调阐述了阅读教学要求，特别是2000年的大纲与教材调整试行，作为过渡阶段，其精神旨意直接指向2005年左右的全面课程改革，对阅读内容和要求作出了相对更明确、具体的规定。比如在阅读的量上，每学期还与教材同步配套了50万字的语文读本（必修），从我国秦汉以前的诗经、楚辞到汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说以及最迫近现当代的文学艺术精品，从古希腊神话、史诗到欧洲中世纪的十四行诗、文艺复兴时期的名作以及十八、十九世纪浪漫主义和现实主义作品，不仅内容丰富，而且艺术形式争奇斗艳，三年达300万字之多。与此同时，国家还曾推出“学生必读30种名著”计划。教育部制定的大纲还对高中学生的阅读速度首次提出了明确的要求：“阅读一般的现代文每分钟不少于600字。”这些无疑是最表化地告诉我们阅读教学不容忽视，也给了我们一支拄杖和前进的方向，无疑是有很大的指导意义。
（二）   健康个性、健全人格的发展与培养依赖于阅读教育。
俄罗斯著名思想家别林斯基曾说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！”，不管是主张“人之初，性本善”或“人之初，性本恶”的中国的古圣先贤，还是奉行“知识就是力量”的西方的学士哲人，无不把培养高尚的人性作为教育的最低标准。他们认为，只有当人具备了高尚的人性并将其时刻实践于自己真诚的行动之后，知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的力量。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”因此，传授知识与培养人性方面的教育的要平衡！于知识之外，苏霍姆林斯基十分重视阅读的思想教育意义，他认为阅读是“丰富精神世界的源泉”。阅读是个体行为，是读者与作者双边活动行为。作者通过作品向读者倾诉他对人生、自然、社会的看法认识，读者通过阅读结合自身经验便能能动地对此加以评析或再创作。从而把存在于作品中的外在语言、外在情感因素内化为阅读者的内在语言和情感，从而享受到丰富的精神生活和情感生活。在这个内化的过程当中，个体活动能力也即阅读能力起很大作用，而我们学生阅读能力的培养首要依赖于我们语文老师的阅读教学。只有高质量地做好阅读教学工作，重视学生的个性铸塑和情感培养，使其个性更鲜明、感情更丰富、思想更深刻、人格更健全，才能真正完成新大纲中规定的：“在教学的过程中，要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”的教学目的。
（三） 新的社会发展要求阅读教学与时俱进：
跨进新的世纪，社会经济已由农业经济、工业经济阶段发展到后工业经济阶段，也即信息知识经济阶段。教育管理也相应由经验管理向科学管理再向人文管理转化，迅速由继承式教育、发展式教育，向创造性教育转化。现在，我们已处于一个飞速发展的新时代。知识总量迅速扩大，更新周期越来越短，学科门类已达6000多种，全世界每天申请的专利达4000项，刊发的论文达8000份。如果我们的语文教学不与时俱进，没有必要的阅读总量和阅读能力，新一代必将不能适应新世纪快节奏、高效率的潮流。在我们大家还在感叹现在高中生课桌上几十公分厚长的书堆时，我们的社会已进入了信息爆炸的时代，迫切要求广大语文教师为学生获取信息为目的的阅读“提速”。美国的小学生都能从图书馆抱一摞书回来搞“研究”，我们的阅读不能与时俱进了。
阅读及阅读教学的重要意义如此，而其现状如何呢,更值得我们深思。